Триада вопросов (направляющая проект)

Мы можем открыть новый для себя мир,
Когда научимся задавать верные вопросы.
К। Эриксон

В процессе обучения учителя используют разные виды вопросов. Давно установлено, что между уровнями мышления и ответами на вопросы, которые мы задаем, существует прямая связь. Более того сами вопросы образуют иерархию вполне соответствующую таксономии (классификации) мышления.

Здесь можно воспользоваться классификацией (таксономией) уровней мышления, созданной американским психологом Бенджамином Блумом. Мыслительные умения расположены им в иерархии от простых умений к сложным. Внизу пирамиды находятся знания и понимание. Именно эти процессы наиболее широко представлены в школе. Ученики получают знания и воспроизводят их. Эти уровни Б. Блум назвал мышлением низкого порядка, именно на этой базе строится вся пирамида.

Вопросы на оценку или суждения рассматриваются как высокий уровень мышления. При ответе на вопросы учащиеся анализируют и интерпретируют информацию, анализируют идеи, строят гипотезы, отстаивают свою точку зрения. Вопросы являются средством стимулирования различных видов мышления на разных уровнях сложности.

Вопросы – это то, что учитель часто использует, чтобы помочь ученикам продумать сложную проблему или обсудить спорный вопрос. Вопросы, которые задает учитель, должны быть тщательно разработаны, иначе мы не получим от учеников предполагаемый результат.

Существуют вопросы для нахождения фактов, интерпретации, рефлексивные и многие другие. В зависимости от типа, вопросы имеют различные цели и ориентированы на развитие определенных мыслительных умений. Вопросы можно разбить на две основные категории – открытые и закрытые вопросы.

Закрытые вопросы ориентированы на проверку фактического знания. Это самый низкий уровень вопросов, требующий механического вспоминания информации. Такие вопросы имеют ограниченное количество правильных ответов.

Информация воспроизводится практически в том же виде, в котором была получена. Ученику достаточно знать фрагменты материала для того, чтобы успешно ответить на вопрос. Тем не менее, такие вопросы, бывают сложными для слабоуспевающих учащихся.

Если говорить о степени важности таких вопросов в учебном процессе, то надо отметить, что они обеспечивают учащихся базовыми знаниями для ответов на другие более сложные вопросы, тренируют память. Начинаются со слов: кто, что, где, когда, сколько, назовите, перечислите.

Пример:

Какой город самый большой в Японии по численности населения?
Кто написал «Войну и мир»?
Сколько граммов в килограмме?

Открытые вопросы строятся на основе фактического знания. Для ответа такие вопросы требуют поиска, исследования, размышления. На такие вопросы существует много разных ответов и поэтому они стимулируют обсуждение дискуссию, поиск. Открытые вопросы побуждают учащихся конструировать свое знание в процессе ответа на вопрос. Развивают у школьников навыки мышления высокого уровня. Обычно такие вопросы начинаются со слов почему, каким образом, как вы считаете, проанализируйте, сравните, оцените.

Пример:

Почему Циолковского считают великим ученым?
Как изменилась бы ваша жизнь, если бы вы могли дышать под водой?

Триада направляющих вопросов – очень важный элемент планирования учебного проекта. Они помогают ориентировать проекты на важнейшие цели обучения, на освоение содержания ФГОС, развивать мыслительные умения высокого уровня.
Триада направляющих вопросов состоит из основополагающего вопроса (ОПВ), проблемных вопросов учебной темы (ПВУТ), и учебных вопросов (УВ).

Основополагающий вопрос – это широкие вопросы, открытые вопросы, которые обращены к «большим» идеям. Основополагающие вопросы часто объединяют учебные предметы и помогают понять, как предметы связаны между собой.

Пример:

Как обычные люди совершают необычные поступки?
Для чего нужна связь между старым и новым в процессе развития?

Проблемные вопросы учебной темы четко связаны с учебной темой и поддерживают направление исследования, заданного основополагающим вопросом. Это открытые вопросы, которые помогают ученикам показать, насколько хорошо они понимают базовые концепции учебной темы.

Пример:

Какими качествами личности обладали люди времен Эпохи Великих географических открытий?
Почему проблема отцов и детей во все времена актуальна?
Зачем люди хранят и поддерживают традиции?

Учебные вопросы – конкретные, основанные на фактах, вопросы по содержанию, ответы на них четкие и конкретные. Часто они требуют знания определения, распознавания объекта, простого воспроизведения информации. Учебные вопросы – важная поддержка для основополагающего вопроса и проблемных вопросов учебной темы. А так же для формирования ключевых компетенций учащихся.

Пример:

В чем значение для науки плавания Ф. Магеллана?
Какие традиции есть в моей семье?
Что объясняет теория относительности?

Формулирование триады вопросов можно начать С ВОПРОСОВ ЛЮБОГО УРОВНЯ.
Важно формулировать вопросы, которые будут способствовать мотивации учащихся и развитию у них мыслительных умений высокого уровня. Основополагающий вопрос и Проблемные вопросы учебной темы должны быть открытыми. Учебные вопросы могут быть и закрытыми. Основополагающий вопрос часто может охватывать несколько разделов одного предмета или несколько предметов. Проблемные вопросы учебной темы должны быть тесно связаны с определенным разделом, темой учебной программы.

В комментариях к этому сообщению напишите:

1. Как вопросы, определяющие содержание и направляющие проект, помогают поддерживать обучение?

2. Как полученные знания отразятся на вашем преподавании и на обучении ваших учеников? Запишите свои мысли, ключевые идеи и вопросы.